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评估
数字技术

关于如何评估DT的建议

形成性评估是我们学习设计工具包中最强大的工具。当我们设计学习时,我们可以构建形成性评估策略,以确保我们知道学习者在理解方面的进步,这样我们就可以相应地调整我们的教学。更重要的是,形成性评估策略可以让学习者看到自己的进步,反思他们在学习过程中所处的位置,并理解他们需要做什么才能前进。

在本节中,我们选择了一些形成性评估策略,当你围绕数字技术课程设计学习时,你可能会发现这些策略很有用。

  1. 没有“举手问题”

    为了真正让学习可见,每个学生都必须随时准备回答问题。我们鼓励您尝试将规则放在您的课​​堂上,除非学习者在提出一个问题,否则他们不允许他们掌握。这将确保所有学习者都准备好答案。

    一种策略是用写有学生名字的棒棒糖来选择谁来回答问题,或者在网上随机选择名字,比如随机名称选择器。使用这种策略,再加上你明智地选择学习者来回答问题,意味着你会对课堂进展有一个更好的概述,并能够适当地调整你的教学。

  1. unGoogleable问题

    如果我们希望让我们的学习者展示他们的理解,而不是他们的记忆或谷歌技能,那么我们需要向更高阶的问题提出强迫学习者的思考。我们可以将这些人视为“ungoolable'的问题”,需要反思和知识的联系以创造理解。例子可能是:“如果......?'可能会发生什么;“x会如何影响y?';“为什么,在您看来,是X更好的选择而不是Y?'。这些问题不是要求对事实的反流,而是展示理解。

  1. 姿势,暂停,扑克,反弹

    这一非常“吉瓜”的策略将两种策略聚集在一起,并增加了共同建设的元素。在这一战略中,老师(或其他学习者)提出了一个unGoogleable问题。然后他们暂停(记住,不要举手)并思考自己的答案。然后老师让别人来回答这个问题(考虑使用随机名称生成器、棒棒糖棒或你自己的判断)。学生的答案是反弹到另一名可以评论或添加到响应的学生,只要您希望继续这一点。

    迪伦·威廉(Dylan William)说,这种方法就像从乒乓球(老师提出一个问题,学生回答,然后老师评估回答)到篮球(问题分发出去,并有策略地分散在团队中)的转换。

  1. 建模伟大的学习

    作为教10bet大小球临场降盘师,我们经常会模仿一个正确的答案,或者一个我们希望学习者给出的“好”版本。这是一个非常有价值的工具,你可以和你的学习者共同构建成功的标准,这样他们就知道他们在学习中的位置和如何提高你的模型。我们还可以使用其他建模技术。例如,我们可以给出一个错误的答案,并与学习者一起建模答案哪里出了错。

    我们也可以大声地建立思维过程的模型,并鼓励我们的学习者这样做。其中一个学习领域,我们将绝对隐式地模型的技能和心态来自澳大利亚课程一般能力。虽然我们可能会隐性地模仿优秀的学习行为、沟通和协作技能,但如果明确地与学习者一起做,并在他们展示这些能力时为他们庆祝,可能会更有力量。在我们希望学习者获得的知识集上,同样重视心态、技能和工具集是数字技术课程的一个关键组成部分。

  1. 频繁的反射

    对学习和进步的反思往往是我们在课程结束后才会做的事情,有时,由于时间的压力,它往往是课程的一部分,但却被忽略了。通过在学习过程中鼓励经常反思,我们可以帮助学习者看到他们在小块学习中取得的进步。像www/ebi这样非常简单的反射工具(在我的学习中效果很好,如果是更好的),当用作频繁反射的一部分时,可以发挥强大的作用。或者尝试“举起手,闭上眼睛,交通信号灯投票”——三根手指在空中表示你有足够的信心来传授你刚刚学到的概念;两根手指表示你刚刚理解;一根手指表示你需要帮助。从我们的课程示例中看到此示例。

  1. 让思维可见

    观察学习者是如何思考的是非常困难的,但是如果我们可以引入简单的策略来帮助我们可视化学习,我们就可以纠正错误观念,鼓励理解和支持,或者拓展个别学习者。一个非常简单的方法就是使用迷你白板。虽然没有他们的电子互动表兄弟那么大,但如果给每个学习者一个迷你可擦的白板,他们就可以展示自己的思维,而不必把它永久性地写在纸上。这可以让你对全班同学的理解有个印象,让你一次把他们都举起来。

  1. 思维的例程

    思维模式是一种策略,可以帮助学习者构建思维结构,从而在学习者的进步和理解方面给予教师最大程度的反馈。有些练习很简单,比如“思考”、“结对”、“分享”——学习者独自反思,与同伴比较和对比自己的想法,然后与更大的群体或班级分享。每一次迭代都允许通过集成群体的智慧来细化个人的理解。有很多思维定式和哈佛大学的零项目分享许多人这里

  1. 学习对话

    建立一对一学习对话的时间是了解学习者进步和帮助开发个性化学习方法的一个极其重要的部分。这对老师来说是一个挑战,因为这意味着当你与个人或小组进10bet大小球临场降盘行这些对话时,你可能需要允许其他学习者在没有你帮助的情况下取得进步。在讨论过程中做简短的笔记也很有用,可能只是写下来的笔记,甚至是电子表格,以便以后参考。这在处理较长的项目时尤为重要。
    鼓励学习者在不依赖老师的情况下对自己的学习承担更多责任的一个简单策略是“C3B4 ME”。这个简单的代码意味着学习者在寻求您的帮助(B4 ME)之前必须使用三个信息源(C3)。网上有很多视觉效果支持这一点,只需搜索C3B4ME。可能的信息来源可以是一个朋友,谷歌搜索,一本书或YouTube。

  1. 同行的批评
    当使用同行批评时,确保有关于反馈和前馈的一致协议是很重要的。根据Ron Berger在远征学校的工作,当鼓励学习者给予同伴批评时,有两个特别的协议应该被遵守;
    • 对内容要严格(因为我们想要优秀的产品),但对人要温柔(欣赏人们在学习上的情感投入)
    • 给出善意的(但现实的),具体的(专注于部分以使整体更好)和有用的(成为如何改进的前馈建议)批评。

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